黨的二十大首次把教育、科技、人才進行“三位一體”擺放在突出位置，統籌安排、一體部署，揭示了教育高質量發展與實施人才強國戰略的內在邏輯，同時提出了教師專業發展與教育高質量發展的時代命題。新時代教師要答好為黨育人為國育才“時代考題”，必須從讀懂時代、讀懂教育、讀懂課標“三個讀懂”上下功夫，加速自身專業發展，切實肩負起人才強國的神圣使命，對接人才強國戰略需求。
讀懂時代，提升教師專業發展的高度
習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“當前，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產業變革深入發展，國際力量對比深刻調整，我國發展面臨新的戰略機遇”。
讀懂時代，要適應時代要求拓寬專業視野。教育與經濟社會政治緊密相連，教師專業發展要適應時代發展要求。教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。教育支撐人才，人才支撐創新，創新服務于國家經濟建設和綜合國力提升，因此教育是人才涌現的基礎和科技發展的先導。站在時代發展的高度看教育，增強人才強國的使命感、緊迫感，不忘教育初心、堅守三尺講臺、提高專業能力，為黨育人、為國育才。
讀懂時代，要從政治高度肩負專業使命。第一，教師要深刻理解教育是國之大計、黨之大計，勇挑政治責任，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務；第二，“傳道者要明道、信道”，要做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想培根鑄魂；第三，教師的思想政治素質是專業發展的基礎，落實課程思政，讓社會主義核心價值觀“進校園、進課堂、進頭腦”，引導青少年樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，堅定不移聽黨話、跟黨走，努力成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人。
讀懂時代，要著眼新科技革命提高專業能力。教師專業發展具有不可替代性、鮮明的時代性、高度的政治性、非凡的超前性等特點。特別是面對無影無形的數字空間，教師的數字素養顯得尤為重要。新科技改變了人們的生活方式，也改變了教與學的方式，更讓教師職業充滿了挑戰甚至風險，因此教師專業發展要主動應對新科技革命帶來的新挑戰。信息時代，多元文化相互激蕩，價值取向更為多元，青少年成長環境十分復雜，德智體美勞全面發展不僅要在真實的物理空間完成，也要在虛擬的數字空間實現；立德樹人工作成效不僅要接受真實物理空間的諸多挑戰，也要接受虛擬數字空間的嚴峻考驗。
讀懂教育，增加教師專業發展的溫度
黨的二十大報告指出，“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”。
讀懂教育，加深對教育本質的理解。“行成于思，毀于隨”“人民中心”，就是要加速推進教育優質均衡發展，促進教育公平，滿足老百姓由有學上到上好學的強烈愿望。發展素質教育，把促進學生全面發展、健康成長作為教育的出發點和落腳點。教師的專業發展的基點是對教育本質的理解和把握，正確處理素質教育與應試教育的關系、家庭教育與為黨育人的關系、近期利益與長遠發展的關系、個人成長與社會需要的關系，徹底破除唯分數、唯升學現象，用科學的教育觀落實立德樹人根本任務，用正確的哲學觀平衡影響教育改革的多種因素，用科學的評價觀促進學生五育并舉，讓專業成長在教育高質量發展之路上行穩致遠。
讀懂教育，增加教師專業發展的溫度。讀懂教育，才能在專業發展過程中始終把人放在第一位。尊重教育規律和人的成長規律，堅持以學生為本，始終把學生放在中心位置。堅持德育為先，樹立成才先成人的教育觀；堅持理想教育，激發學生內生動力；堅持因材施教，尊重學生差異；堅持健康第一，加強體育健康和心理健康教育；堅持減負提質，提高課程教學領導力。
讀懂教育，教師專業發展擁有持久動力。教師的專業發展，深受學校文化的影響。教育理想，為教師專業發展注入內生動力，促進教師自主發展、主動發展；教育需要和諧關系，它是教育得以發生的前提，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育；教育需要團結，它是專業發展中同伴互助的基礎，也是共享資源，凝聚智慧的根本保障；教育需要犧牲，它是不講條件的服從，是服務學生的奉獻；教育需要研究，它是讀懂學生理解課標的基礎，是培養拔尖創新強國人才的關鍵。“沒有奉獻作基礎，組織內的關系是不成立的”，教師專業發展的持久動力更是源于老師與學生之間進行著生命的對流，用自己的生命去教育、引導、喚醒、照亮學生，同時，學生們也以他們的生命在滋潤、提升老師，使老師不斷獲取和擁有新的更高的生命意義和價值。
讀懂課標，拓展教師專業發展的深度
黨的二十大報告指出，“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”。教師專業發展的根本在其專業研究的的深度。教師只有對新課程、新教材、新課標、新考試、新教學進行深入研究與實踐，才能更進一步促進專業發展。
一是高質量的課堂教學。教學是教師站穩講臺的基座，是教師專業發展的核心。教師的教學能力提升，需突破陳舊的教學觀念、模糊的教學目標、傳統的教學方式、低階的能力培養、死板的知識傳授等問題，打造高質量課堂教學，實現課程育人。首先，堅持素養導向。徹底摒棄目標不明、素養不清，以及缺失正確價值觀引領的教學。圍繞“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程育人價值，明確教學內容、教學活動的素養要求，以素養為導向確定教學目標，在課堂中落實立德樹人根本任務。其次，強化學科實踐。徹底摒棄從抽象到抽象，缺失真實情境、充分體驗的教學。注重“做中學”，著力創設真實情境，引導學生親身體驗學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓學生走進真實世界、認識真實世界，提高解決真實問題的能力。再次，推進綜合學習。徹底摒棄碎片化、低階化的教學。整體理解與把握學習目標，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進知識結構化。最后，落實因材施教。徹底摒棄一刀切、盲目化教學。尊重人的成長規律，尊重學生差異，尊重學生主體地位，創設以學習者為中心的學習環境，開展差異化教學、個別化輔導，滿足學生多樣化學習需求。
二是高質量的育人策略。“萬物得其本者生，百事得其道者成”。育人策略、能力和方法是教師專業發展的重要內容。新時代教師既是經師，更是人師，要努力成為學生為學為事為人的“大先生”。實施全員德育，落實全員育人，推進一生一導師，需要教師做到“我的課堂我負責”，擔當起課程育人的主體責任。首先，要提高深度研究學生的能力。研究學生是理解學生、有針對性開展教育的前提。對懵懂迷茫的學生，用人生理想“喚醒”他；對積極主動的學生，設計個案“優化”他；對外向驕傲的學生，給出難題“抑制”他；對內向自卑的學生，鋪墊臺階“激勵”他；對自由懶散學生，制定規則“推動”他。特別是要加強對青春期的研究，青春期伴隨的是迷茫、莽撞，是感性、單純，是理性、獨立，更是充滿了夢幻，只有讀懂他們，才能正確地愛、科學地育，從而幫助其安全度過青春歲月。其次，要提高教育學生的能力。在教育實踐中，受多種因素的影響，有時出現教師不愿管、不敢管、不會管的現象。嚴格要求就是要做到疏堵結合、內外結合，教學德育聯動、家庭學校協同，著力提高教師的教育教學領導力，培養學生的規則意識、自主管理能力。此外，要有高水平的綜合育人能力。親其師，才能信其道。要把構建親密的師生關系、和諧的家校關系作為綜合育人能力的第一指標。家校關系其實是以家庭與班級關系、家長與班主任關系為基礎，以師生關系為核心，需要加強家校協同，促進家校共育，形成教育合力，才能收獲最佳教育效果。同時，要把整合資源作為教師協調能力的重要指標。充分發掘校內外、線上線下資源，開展實踐育人、活動育人、文化育人，提高教育的針對性、有效性。
新時代人民教師要切實肩負起人才強國的神圣使命，不斷提升專業發展的高度，增加專業發展的溫度，拓寬專業發展的深度，為培養有理想有本領有擔當的時代新人作出新貢獻。
（作者單位：對外經濟貿易大學附屬中學）
以上內容來源自“學習強國”學習平臺